INTRODUÇÃO <=
span
style=3D'font-family:"Times New Roman",serif'>
A Defesa Civil (DC) define emergência e calamida=
de
pública como o reconhecimento legal, pelo município atingido, de uma situaç=
ão
anormal provocada por desastres, os quais acarretem em danos suportáveis pe=
la
comunidade e corroboram para o encetamento de perigo a vida dos habitantes. Em vista disso,
é importante ressaltar a atuação efetiva
de órgãos da DC, Secret=
arias
da Saúde, de segurança pública, de planejamento e de obras e, também, da própria
sociedade, que deve estar preparada para as situações
de desastres. No Brasil, para apoio das três esferas de gove=
rno,
tem-se a Força Nacional do Sistema Único de Saúde (FN- SUS), criada através=
do
Decreto Presidencial Nº 7.616, de 17 de novembro de 2011 e regulamentada no Sistema Único de Saúde (SUS), por meio, da Portaria Ministerial GM/MS Nº 2.952,=
de 14
de dezembro de 2011, que dispõe sobre a declaração de Emergência em Saúde
Pública de Importância Nacional – ESPIN, e demandas urgentes de medidas de
prevenção, contenção de riscos, danos e agravos à saúde. (1)
Nessa perspectiva, intempéries naturais como,
deslizamentos, tsunamis e outras ameaças, têm se tornado frequentes nas últ=
imas
décadas. Desse modo, torna-se indispensável, a construção de planos de cond=
utas
para desastres definidos e esclarecidos, que possam abranger o controle e a
manutenção de setores vitais da comunidade, como hospitais e de serviços de saúde, bem como a capacidade de atendimento do local para que haja uma
adesão da população. Nesse ínterim, as ocorrências dos eventos supracitados=
na
saúde pública contribuem de forma expressiva com a morbimortalidade no mund=
o,
exigindo dos governos o aprimoramento da capacidade de preparação e de resposta, pois a vulnerabilidade social, econômica
e ambiental amplia o risco de impacto
à saúde humana. (2)
A partir disso, o cenário atual de transformações
dos ambientes pelo ser humano, o obriga a gerar estratégias que venham tran=
spor
tais situações de modo fácil,
ágil e abrangente. Portanto, torna-se necessário o desenvolvimento=
de
conhecimentos que promovam o bem-estar e possibilite que as comunidades p=
ossam
entender sobre fatores
de risco que culminem e/ou ocasionem variados níveis de de=
sastres.
Considera-se como uma estratégia possível, se
manejada e analisada com a devida importância, a inclusão deste ensino no
currículo da Rede Municipal, visto que o Suporte Básico de Vida, a partir da
Lei nº 13. 722, de 04 de outubro de 2018, a qual torna obrigatória a
capacitação em noções básicas de primeiros socorros de professores e
funcionários de estabelecimentos de ensino público e privados de educação
básica e de estabelecimentos de recreação infantil. (3)
Dessa forma, a aplicação de educação em saúde (E=
S), com
a utilização de Tecnologias em Saúde (TS), a qual, segundo a Organização
Mundial da Saúde (OMS), refere-se à aplicação
de conhecimentos em formas de dispositivos e sistemas que contribuam para a
efetividade dos procedimentos em prol da qualidade de vida e bem estar dos
indivíduos. Entende-se, portanto, que essas ferramentas são essenciais para=
a
promoção dos avanços científicos e tecnológicos, uma vez que esses ferramen=
tas
são imprescindíveis na prestação de serviços, além de facilitar o processo =
de
comunicação e consequentemente inovar o âmbito educacional, por meio da ado=
ção
de tecnologias educativas associadas a educação em saúde.(4) Nes=
se
sentido, a utilização das TS no âmbito educacional torna-se fator importante
para a promoção de conhecimento, uma vez que se constituem em instrumentos
complementares ao método de estudo, os quais facilitam o entendimento sobre=
os
mais diversos assuntos que venham a ser abordados. Por esse motivo, os prof=
issionais
de saúde, tendo em vista a dinâmica de transformação do cenário global com =
inovações,
utilizam a ES como um aparato de ressignificação para formular e aprimorar
alternativas metodológicas capazes de suprir e informar os mais diversos
públicos sociais, de acordo com suas necessidades e particularidades. (5)
Nesse viés, a ES busca um pro=
cesso
de ensino-aprendizagem facilitador, logo, a aplicação de tecnologias educac=
ionais
que englobam produtos e materiais simples, constituem-se em instrumentos
importantes para a construção de relações interpessoais, além de fornecer b=
ase
e ambiente para discussão de variáveis conceituais, que contemplem ideias e
posicionamentos das pluralidades de cada público em questão. Por conseguint=
e,
esse fator, além de despertar questionamentos, aguça o senso crítico do
indivíduo, propiciando a sensibilização sobre o tema e interesse em buscar
informações que instiguem uma visão mais crítica sobre as demais problemáti=
cas
e indagações. (3)
Assim, atrav=
és
dos referenciais mencionadas, a justificativa do estudo em questão consiste=
na
necessidade de capacitar e instigar o senso crítico-reflexivo do público em
geral e, principalmente, dos profissionais de saúde, além de possibilitar o
entendimento sobre os métodos educativos que tenham a finalidade de dinamiz=
ar e
facilitar a questão do ensino-aprendizagem de acordo com as particularidade=
s e
individualidades, bem como o papel de cada membro e serviços disponíveis na
comunidade. Ademais, faz-se necessária a disseminação de informações acerca=
do
conteúdo abordado, tendo em vista a situação territorial da cidade de
Tucuruí-PA em que o artigo foi realizado, por se tratar de uma zona de risco
potencial em que abriga a maior usina hidrelétrica brasileira: a Usina
Hidrelétrica de Tucuruí. Logo, uma das razões para este estudo, foi a limit=
ação
do conhecimento sobre o tema, uma vez que a população local possui uma
estratificação social notória, em que a maior a parte dos habitantes é de
classe baixa.
Este trabalho tem como objeti=
vo
principal, relatar a experiência referente ao uso de tecnologias educativas
direcionadas à educação em saúde, abordando a problemática de Emergências e
Calamidades Públicas, evidenciando assim o tema aos trabalhadores desta áre=
a e
ao público geral, demonstrando de que forma poderiam ocorrer, quais as
consequências, como agir e quais meios para prevenir tais acontecimentos, b=
em
como a distribuição dos recursos disponíveis e níveis de assistência para
demandas advindas de variadas situações possíveis, considerando que a análi=
se
dessa ferramenta busca sensibilizar e modificar a adesão da comunidade fren=
te
aos riscos, sendo estes comumente associados a presença da Usina Hidrelétri=
ca,
podendo vir a ter algum abalo provocado por fatores sociais ou ambientais e
acarretar em deslizamentos, enchentes ou outras consequências.
metodologia =
Trata-se de um relato de experiência de cunho
descritivo, acerca da utilização de uma maquete urbanística, manequins e
equipamentos de resgate em Primeiros Socorros (PS), como tecnologias
educacionais sobre as medidas e condutas para suporte básico de vida, duran=
te
uma demonstração de situações possíveis de emergência e calamidade pública,
voltada à capacitação e orientação do público infanto-juvenil. Diante disso=
, a
pesquisa em questão ocorreu com 4 turmas da rede pública de ensino, sendo 2=
de
nível fundamental, 1 de nível médio e 1 à nível superior, no município de
Tucuruí-Pa.
Desse modo, o critério adotado para a escolha da
amostragem foi o de conveniência, considerando-se o público já regulamente
matriculado em ambas as instituições, estimando cerca de 122 alunos, entre =
75
do ensino fundamental, 35 do ensino médio e 12 do ensino superior, na faixa
etária de 11 a 23 anos. Assim, conseguiu-se abranger uma população bastante
diversificada de crianças, jovens e adultos, tendo em vista a ação consider=
ou o
desempenho e interação escolar de cada um dos públicos de interesse. No que
concerne a aplicação da tecnologia, esta foi feita no intervalo das aulas, =
pelo
período da manhã, no horário de 09h45min às 10h15min, durante o mês de nove=
mbro
de 2019.
A partir disso, é importante ressaltar que a
pesquisa ocorreu em 5 etapas, considerado que na primeira foi realizada uma
pesquisa bibliográfica, através, das plataformas de busca Scielo, Google
Acadêmico, PubMed, Lilacs, onde indexou-se os descritores “tecnologia educa=
cional”,
“educação em saúde”, “atendimento de emergência” e “desastres naturais”, co=
m o
intuito de embasar as aulas da capacitação e despertar ideias de tecnologias
educacionais.
Logo, na elaboração de uma ferramenta facilitado=
ra
da aprendizagem, se constitui o corpus da metodologia ativa, com uma aborda=
gem
didática, a qual, segundo Oliveira (1999) (6),
permite que o pesquisador descreva o tipo de problema, riscos e benefícios,=
bem
como, as hipóteses de solução, a fim de associar variáveis determinantes, a=
presentar
propostas de mudanças ou formação de opiniões dos grupos sociais. No caso d=
este
estudo refere-se aos discentes de diferentes níveis escolares.
Dessa maneira, efetivou-se a segunda etapa, com a
elaboração das propostas pedagógicas, de acordo com cada série, visando
estimular o indivíduo, com relação à temática e atividades desenvolvidas, as
quais foram colocadas pela equipe de acadêmicos e escolhida por votação abe=
rta.
Na terceira fase houve o recolhimento dos materiais necessários para confec=
ção
da maquete, como placa de isopor retangular (tamanho 10mm, largura 100x50mm=
e
espessura 1,5 cm), massa de modelar, tinta acrílico, pincel chato, palito de
madeira, caneta porosa, cola branca, folha de papelão e brinquedos
ilustrativos, com isso, deu-se a confecção das tecnologias, propriamente di=
ta,
em 5 dias de produção.
Em seguida, com o início da quarta etapa para po=
der
implementar os instrumentos, primeiro ocorreu uma apresentação tradicional =
aos
alunos, que teve o interesse de averiguar os conhecimentos socioculturais q=
ue
eles detinham sobre o assunto supracitado, pois, as tecnologias viriam tanto
fornecer esse conhecimento quanto aprimorar as experiências vividas sobre u=
ma
situação de emergência e calamidade pública.
Após, foi executado um cenário simulativo realis=
ta,
com a utilização de manequins pediátrico e adultos de reanimação
cardiopulmonar, ressuscitador manual, maca de pranchamento, colar cervical,
coxim e materiais de OS. Por fim, os participantes foram questionados atrav=
és
de perguntas orais sobre qual abordagem de ensino mais otimizava seu estudo=
e
avaliavam o potencial de entendimento que as atividades ativas proporcionav=
am,
ou seja, a real importância das inovações lúdico-didáticas.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
O uso das tecnologias lúdicas em metodologia ati=
va é
uma das estratégias que possibilita que o aluno tenha um entendimento
abrangente, colocando-o como centro do processo de ensino-aprendizagem,
facilitando as experiências relacionadas ao ato de educar. Assim, a aplicaç=
ão
desse método corrobora para a adaptação do ensino das técnicas de assistênc=
ia,
prestação de socorro e segurança para uma emergência ou calamidades pública=
s,
como os desastres naturais em territórios de risco. Dessa forma, permite com
que a prática de ensinar e entender um assunto não seja apenas mais uma
obrigação, pois com essas invenções o aprender se torna divertido e prazero=
so,
sendo dois fatores essenciais na captação de conhecimento mais rápida e efi=
caz. (7)
Como principais resultados obtidos, salienta-se o
entendimento da amostra dos participantes dos treinamentos, composta de 122
estudantes, tendo como faixa etária 11 a 24 anos, em que os pais/responsáve=
is,
de menores de idade, consentiram a participação mediante as explicações sob=
re a
divulgação dos dados supracitados. Nesse sentindo, durante o andamento das
aulas os alunos foram categorizados por idade, para adaptação do modo de fa=
la e
métodos e aprendizagem, a priori foi elaborado um plano de ensino com os
tópicos norteadores do tema, assim como, a tecnologia acessível para moment=
os
chave da capacitação.
Em relação aos recursos utilizados, estes foram
diversificados entre multimídias (slides, vídeos e imagens fotográficas);
dinâmicas (esquema de perguntas-repostas e jogos dos “erros" presentes=
na
maquete, os quais representavam cenas de perigo em uma tragédia) e simulaçõ=
es
(RCP, pranchamento, imobilização de fratura, ventilação mecânica e salvamen=
to
em zona de risco).
No final da ação notou-se as tecnologias como
catalizadoras da compreensão das palestras, visto que a validação destas er=
am
mensuradas de modo qualitativo, segundo o grau de conhecimento dos alunos no
início e fim da explicação, além de que o participante era convidado a
classificá-las entre boa, regular e ruim, podendo a qualquer instante retir=
ar
dúvidas e expressar com suas palavras se a fala dos palestrantes estava de
fácil, médio ou difícil entendimento.
No que tange as limitações encontradas pelo estu=
do,
afirma-se a adaptação em manusear as novas metodologias; a dificuldade em
encontrar estudos que apontem a criação de tecnologias inéditas no campo de
salvamento em desastres naturais, a busca em direcionar os alunos sobre a
verdadeira importância do treino prestado voluntariamente e a readaptação do
mesmo conteúdo para os públicos-alvo.
Portanto, considerando que a implementação de no=
vos
mecanismos de apreender é fundamental para o aperfeiçoamento da equipe de e=
ducação
em saúde permanente, fazendo com que o aluno desenvolva habilidades
neuromotoras que estimulam uma avaliação de uma cena segura e uma rápida
resposta em solucionar a situação de perigo.
Em geral, a criação de tecnologias no presente
trabalho educativo deve ser avaliada por 3 aspectos principais: 1°) A abord=
agem
com o público infantil; 2°) A abordagem com o público adolescente e 3°) A
abordagem com o público adulto.
A abordagem com o público infantil
As tecnologias necessitam ser avaliadas através =
de
seus detalhes, tanto positivos como negativos, para que assim a sua eficiên=
cia
seja comprovada e, desse modo, alcançado o seu objetivo. Com relação às
tecnologias educacionais esta análise deve se deter nos personagens do ensi=
no,
professor e aluno, e em como a informação é repassada entre os dois, nessa
conjectura, a tecnologia assume a função catalizadora, ou seja, ela facilit=
a e
acelera a compreensão dos assuntos abordados. (8)
No que tange ao ensino infantil, esta associação=
do
processo de ensino-aprendizagem com as tecnologias necessita que seja
pormenorizada, haja vista, que as inovações precisam chamar a atenção das
crianças, as estimulando a indagar o conteúdo abordado, o que comprova Gard=
ner
(2015) (9):
A criatividade está em saber utilizar a informação disponível, em tomar decisões, em ir além do que foi aprendido, sobretudo, em saber aprovei=
tar
qualquer estímulo do meio para gerar alternativas na solução de problemas e=
na
busca de qualidade de vida. (9)
&nbs=
p;
Levando isto em consideração e partindo do funda=
mento
que nenhuma das crianças sabiam como proceder em situações de emergência e
calamidade públicas foi iniciada a capacitação, sendo está embasada no “Man=
ual
para a decretação de situação de emergência ou de estado de calamidade
pública”, publicado pelo Ministério da Integração Nacional. (10)=
Desse modo, primeiramente, foi apresentada a maq=
uete
urbanística com a metodologia tradicional, na qual apresentou-se os princip=
ais
tipos de ocorrências que geram situações de catástrofes, sendo que neste
momento foi dada ênfase em pontos chaves que podem ocorrer na região, como =
por
exemplo: o rompimento da barragem, infarto agudo do miocárdio, engasgo entre
outras situações. (11)
Posteriormente, foi iniciado o segundo momento do
ensino com uma abordagem cognitiva, que buscou oferecer recompensas para qu=
em acertasse
o que deveria se fazer e agir em cada situação de desastres, tal método foi
desenvolvido por meio de simulações de caráter realista em sala de aula com=
os
próprios colegas de turma. (12)
Destarte, percebeu-se que o público não apresenta
diferença de aprendizado quando associado com temas do seu cotidiano, contu=
do,
verificou-se melhor aceitação das crianças quando as tecnologias e a
metodologias necessitam de interação, devido estas tecnologias simularem br=
incadeiras.
Entretanto, ressalta-se que neste tipo de metodologia houve bagunça em sala=
de
aula, que Bollela e Cezaretti (2017) (13) chamam de “desordem
controlada” e afirmam como sendo positiva.
Os
professores devem aceitar uma certa “desordem controlada” na sala de aula,
enquanto os estudantes apren=
dem uns com os outros nas discussões e resolução das tarefas/problemas propostos; ape=
sar de
ter menos visibilidade na sala de aula invertida. (13)
A abordagem com o público adolescentes
Segundo Pratta e Santos=
(2017)
(14), a adolescência representa uma fase de exploração das
fronteiras individuais, sendo assim ela é caracterizada pelo descobrimento e
questionamento sobre a vida, normas, amigos, dentre outros fatores que
constituem a identidade da pessoa. Nesse sentindo, a educação tem que encon=
trar
formas de entreter o aluno, haja a vista, que nesta fase não se deve apenas=
o
transmissor de informações e sim deve promover abordagens educativas atrati=
vas
que visem intermediar o acesso do aluno a informações.
Desta forma, foi escolhido como metodologia de
ensino a abordagem humanista em forma de sala invertida. Tal estrutura de
ensino privilegia os aspectos da personalidade do estudante de forma que a
educação passa a ser ativa, gerando espaço para questionamentos. Assim,
primeiramente foi iniciado uma roda de conversa mostrando situações de
calamidades e emergências, os questionando o que eles fariam nessas situaçõ=
es,
os motivando a utilizar a imaginação. Posteriormente, a sala foi dividida em
grupos e foi realizada estações de treinamento com temas de calamidades e
emergências que podem ocorrer no cotidiano, onde eram ensinados procediment=
os
de primeiros socorros e o que deveria se fazer em cada situação. (15)<=
/sup>
Nesse sentido, foi perceptível o afinco do públi=
co
nas atividades propostas, visto que todos participaram ativamente de todo o
processo de aprendizagem, demonstrando a aderência ao conteúdo. Comprovando=
que
é essencial a abordagem de tecnologias e metodologias ativas nas escolas.
Entretanto, é importante ressalta que quando trabalhado com adolescentes,
existe o melhor momento para aplicação da aula prática, pois o aluno
previamente deve ter embasamento teórico sobre o assunto, assim com a práti=
ca
ele irá criar uma linha de raciocínio entre a literatura e a aplicação em
situações reais. Conforme, Gonçalves (2015) (16):
Os
aparatos tecnológicos servem para estabelecer uma ponte entre a teoria e a
prática, respectivamente, não sendo apenas uma forma de entretenimento para
gastar energias das crianças, mas um meio que contribua para o desenvolvime=
nto
intelectual. (16)
A abordagem com o público adulto
Falar de abordagens metodológicas para o ensino =
de
jovens adultos na educação superior para Esteves (2018) (17) “é
falar da arte de ensina e apreender”, pois, nos últimos anos, sucedeu uma s=
érie
de acontecimentos, como o emprego de metodologias ativas, a organização e a
interdisciplinaridade de conteúdos que transformaram este nível de ensino, o
tornando único e diferente dos demais.
Assim, tendo em vista que os estudantes universi=
tários
possuem um maior embasamento teórico utilizou a metodologia cognitiva para
investigar os caminhos percorridos para eles chegassem à solução da
problemática e assim eles próprios construíssem seus conhecimentos. Para is=
to,
o processo de ensino foi dividido em dois momentos principais.
O primeiro foi realizado em sala de aula onde foi
exposta a maquete urbanística, entretanto, diferente do modo que foi utiliz=
ado
com o público infantil, foram colocadas situações que eles teriam que resol=
ver
com profissionais, assim instigando o seu pensamento crítico-reflexivo. Em
seguida, foi executa uma simulação real em parceira com Unidade de Pronto
Atendimento (UPA) fora da universidade, desse modo, os colocando em uma
imitação de emergência e calamidade pública o mais real possível.
Compreende-se que a educação é um procedimento de
construção que requer tempo e empenho, nesse viés, durante o decorrer da
capacitação, percebeu-se que os estudantes universitários ficaram mais
envolvidos nas lições, assim, gradativamente, começou a surgir mais
participação nas aulas, o que possibilitou uma troca de experiencias entre =
os
participantes e os palestrantes, que acarretou na aproximação da simulação =
com
a realidade. Nesse contexto, foi perceptível o afinco do público durante a
realização das práticas impostas, visto que todos participaram ativamente do
processo de aprendizagem, demonstrando a aderência ao conteúdo. (18)
CON=
SIDERAÇÕES
FINAIS=
Diante =
da
necessidade de abordar os aspectos referentes à saúde de forma humanizada,
ficou evidenciado por meio da participação e troca de experiências que as t=
ecnologias
educacionais são de extrema importância para a promoção da comunicação e
entendimento entre a comunidade e profissionais de saúde, uma vez que ampli=
a os
vínculos e conduz o zelo à qualidade de vida e necessidades humanas dos
indivíduos. Além disso, ao empregar metodologias didáticas e abrangentes, é
notório que a educação em saúde se torna uma ferramenta imprescindível para=
uma
educação em saúde integral e efetiva, de modo holístico em que a abordagem
principal se refere à integração do ensino-serviço, propiciando reformulaçã=
o da
forma de aprendizagem.
A partir disso, o processo de construção de açõe=
s de
saúde, colabora para desmistificar uma série de situações e promover o
entendimento da saúde como um processo dinâmico e integral, que permeia
diversos fatores e condições presentes no meio local, além de promover e
capacitar os indivíduos para conscientização das possibilidades, riscos e
intervenções necessárias sobre determinado assunto ou problema, como por
exemplo, em situações de calamidades, doenças infectocontagiosas e outras
enfermidades, aguçando o senso crítico-reflexivo de cada indivíduo.<=
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