FORMAÇÃO
DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA PARA A CAPTAÇÃO DE DOADORES DE SANGUE DO
FUTURO
TRAINING
OF BASIC EDUCATION TEACHERS FOR THE CAPTURE OF BLOOD DONORS OF THE FUTURE
José Benedito dos Santos Batista Neto[1]
* Thiago =
Marcírio Gonçalves de Castro[2]
*
RESUMO
Objetivo:
relatar
uma experiência sobre a realização de ações para a formação de professores =
para
a captação de doadores do futuro em escolas públicas do município de Tucuru=
í,
Pará. Método: Trata-se de um e=
studo
descritivo, do tipo relato de experiência oriundo da realização de um proje=
to
de extensão universitária interdisciplinar e intersetorial desenvolvido pela
Universidade do Estado do Pará em parceria com o serviço de saúde de média
complexidade Fundação Centro de Hemoterapia e Hematologia do Pará, o qual
consistiu na realização de ações alusivas a formação de professores para a
captação de doadores do futuro em escolas públicas da educação básica. Resultados: a experiência acontec=
eu em etapas:
1) revisão de literatura para aprofundamento acerca da problemática e aquis=
ição
de conhecimentos sobre soluções; 2) planejamento e organização de materiais=
e
atividades e 3) execução das ações. As temáticas abordadas durante as forma=
ções
foram: contexto histórico da doação sanguínea, conceituação e importância da
transfusão sanguínea, dados estatísticos sobre doação, funcionamento de um
hemocentro e etapas de uma doação, mitos e verdades sobre a doação. Considerações Finais: a experiênc=
ia
conseguiu despertar interesse nos professores pelo tema, portanto, conclui-=
se
que os alunos também serão agraciados com o conhecimento, vindo a tornarem-=
se
possíveis doadores.
Palavras-chave: Doadores
de Sangue; Educação em Saúde; Docentes; Saúde Escolar; Promoção da Saúde.
ABSTRACT
Objec=
tive:
to report an experience on the performance of actions for teacher training =
to
raise future donors in public schools in the city of T=
ucuruí,
Pará. Method: This is a descri=
ptive
study, of the type of experience report derived from the realization of an =
interdisciplinary
and intersectoral university extension project developed by the State Unive=
rsity
of Pará in partnership with the medium complexity health service Foundation=
of
Hemotherapy and Hematology Center of Pará, which consisted of actions alusive to the training of teachers to capture donors=
of
the future in public schools of basic education. Results: the experience took place in stages: 1) literature rev=
iew
to deepen the problem and acquisition of knowledge about solutions; 2) plan=
ning
and organization of materials and activities and 3) execution of actions. T=
he
themes addressed during the training were: historical context of blood
donation, conceptualization and importance of blood transfusion, statistical
data on donation, functioning of a hemocenter a=
nd
stages of a donation, myths and truths about donation. Final Considerations: the experience managed to arouse interest=
in
teachers by the theme, therefore, it is concluded that students will also be
awarded with knowledge, becoming possible donors.
Keywords:
INTRODUÇÃO
A doação de sangue é um ato voluntário=
, no
qual o doador permite a retirada de parte de seu sangue, para armazenamento=
em
bancos de sangue e/ou hemocentros, os quais, posteriormente, poderão utiliz=
á-lo
para transfusões (1). Até os dias atuais, essa prática, é um
problema de interesse mundial, pois não há uma substância que possa, em sua
totalidade, substituir o tecido sanguíneo (2). Assim sendo, a do=
ação
é a única possibilidade terapêutica para cura e reabilitação de inúmeros in=
divíduos
que necessitam do processo de transfusão.
Nesse sentido, é fundamental que os he= mocentros estejam sempre com seus estoques em níveis que possam atender a demanda da comunidade. Entretanto, esta não é a realidade de todos, haja vista que diversos países, inclusive o Brasil, enfrentam a problemática de possuir estoque abaixo da demanda ideal. Esta conjuntura explica-se por não assenti= rem com a comercialização sanguínea, sendo permitido apenas a doação voluntária= , a qual, em muitos casos, não é bem difundida e/ou trabalhada (3).<= o:p>
No Brasil, é preconizado pelo Ministér=
io
da Saúde que dentre a população total, 3% a 5% seja doadora de sangue, no
entanto, dados nacionais apontam que esse quantitativo é de aproximadamente=
2%,
mostrando-se insuficiente. Portanto, é necessário um maior esforço para a
captação de doadores, com o intuito de reverter este quadro (4).=
Nesse contexto, pesquisas apontam que =
uma
estratégia eficiente para a captação de doadores é a utilização do marketing social associado à educa=
ção em
saúde. Logo, as ações de captação devem ser desenvolvidas de forma
diferenciada, mobilizando grupos de referência (5). Posto isso,
trabalhar a captação de doadores durante a educação básica é crucial, dado =
que este
é um ambiente com elevado público jovem, grupo ideal para se tornarem futur=
os doadores
voluntários, considerando-se que, em sua maioria, são dinâmicos, idealistas,
motivados e saudáveis, bem como possuem muitos anos de vida para doar =
(6).
Para mais, a parceria intersetorial en=
tre
profissionais da saúde e professores da educação básica é imprescindível pa=
ra a
realização de ações de educação em saúde, tendo em vista que estes dois cam=
pos
trabalhando juntos são fundamentais para a atenuação de problemáticas =
(7),
como a captação de doadores a longo prazo.
A partir disso, exemplificando a eficá=
cia
das estratégias que envolvem a parceria entre saúde e educação para a capta=
ção
de doadores, destaca-se o Centro de Hematologia e Hemoterapia de Santa Cata=
rina
(HEMOSC), o qual passou a desenvolver inúmeros projetos de captação, como o
“Projeto Escola/doador do futuro”, no qual profissionais da saúde formam
professores acerca de temas que circundam a doação de sangue, o que permite=
que
estes incentivem seus alunos a tornarem-se doadores do futuro. Tal estratég=
ia,
comprovadamente, possibilita que o HEMOSC disponha de um bom quantitativo de
doadores, em sua maioria, jovens (8).
Diante disso, este trabalho possui como
objetivo relatar uma experiência sobre a realização de ações para a formaçã=
o de
professores para a captação de doadores do futuro em escolas públicas do mu=
nicípio
de Tucuruí, interior do estado do Pará.
MÉTODOS
Trata-se de um estudo descritivo, do t=
ipo
relato de experiência oriundo da realização de um projeto de extensão
universitária interdisciplinar e intersetorial desenvolvido pela Universida=
de
do Estado do Pará (UEPA) em parceria com o serviço de saúde de média
complexidade Fundação Centro de Hemoterapia e Hematologia do Pará (HEMOPA),=
o
qual consistiu na realização de ações alusivas a formação de professores pa=
ra a
captação de doadores do futuro em escolas públicas da educação básica. Trab=
alhos
do tipo relato de experiência são considerados uma ferramenta da pesquisa
descritiva pautada em uma reflexão de ações que se referem a situações
vivenciadas no âmbito profissional de interesse da comunidade científica
A experiência aconteceu em duas escolas
públicas, Escola Municipal de Ensino Fundamental Manoel Carlos Silva e Esco=
la
Estadual de Ensino Médio Ana Pontes Francez, si=
tuadas
nas zonas periféricas e central, respectivamente, do município de Tucuruí-P=
A. Para
mais, a escolha pelas duas instituições adveio do fato de estarem localizad=
as distantes
uma da outra, bem como por possuírem amplos espaços para a socialização das
atividades, o que permitiu que um número considerável de professores pudesse
participar.
Todo o processo, desde o planejamento =
até
execução das ações, aconteceu entre os meses de agosto a outubro de 2019. A
experiência foi executada por uma enfermeira e um biomédico (docentes e
orientadores do projeto de extensão), quatro acadêmicos de Enfermagem, um
acadêmico de Biologia e um acadêmico de Educação Física da UEPA. Ainda, con=
tou
com a parceria do HEMOPA, o qual disponibilizou duas assistentes sociais, q=
ue
acompanharam todo o processo de realização das atividades.
Ademais, o público-alvo das ações foi =
de,
aproximadamente, 40 professores das duas escolas públicas do município de
Tucuruí-PA.
Foram respeitadas as resoluções 466/20=
12 e
510/2016 do Conselho Nacional de Saúde, assim sendo, por se tratar de um re=
lato
de experiência dos próprios autores não houve a necessidade de submissão do
estudo à um comitê de ética em pesquisa, dado que não houve a manipulação de
dados de seres humanos.
RESULTADOS E DISCUSSÃ=
O
As ações de capacitação do projeto de
extensão universitária, aqui relatadas, fazem parte do Programa Campus Avan=
çado
da UEPA, o qual incentiva a realização de ações extensionistas que contribu=
am
para o desenvolvimento local e atenuação de problemáticas da comunidade na =
qual
a universidade está localizada. Desse modo, a ideia de realização do projeto
surgiu após uma visita técnica dos docentes orientadores e dos acadêmicos ao
HEMOPA de Tucuruí-PA, onde visualizaram o baixo número de bolsas de sangue
disponíveis para transfusões. Com isso, a equipe de assistência social da
instituição propôs a realização de uma parceria com a universidade, para o
desenvolvimento do presente projeto de captação de doadores para atenuar a
problemática.
Ademais, para melhor entendimento, a e=
xperiência
aconteceu em três etapas: 1) realização de revisão de literatura para
aprofundamento acerca da problemática e aquisição de conhecimentos sobre
possíveis soluções; 2) planejamento e organização de materiais e atividades=
e 3)
execução das ações. Ainda, os objetivos principais da experiência foram: di=
fundir
conhecimento sobre a importância da doação sanguínea e capacitar professore=
s da
rede pública de ensino de Tucuruí-PA para que se tornem captadores de doado=
res
de sangue do futuro e assim, posteriormente, possibilitar que o HEMOPA aume=
nte
seu estoque de bolsas de sangue.
Aprofundamento acerca=
da
problemática e possível solução
Com auxílio dos docentes orientadores,=
os
acadêmicos realizaram pesquisas e leituras de artigos indexados em bancos de
dados científicos, como Scientific Electronic
Library Online (SciELO) e Medic=
al Literature Analysis and Retrieva=
l
System Online (MEDLINE), para aquisição de aprofundamento teórico acerc=
a da
problemática, bem como de possíveis soluções.
Para a busca dos artigos científicos n=
os
bancos de dados, foram utilizados os seguintes Descritores em Ciências da S=
aúde
da Biblioteca Virtual em Saúde (DeCS/BVS): Doadores de Sangue/Blood Donor;
Educação em Saúde/Health Education; Docentes/Faculty; Educação Escolar/<=
span
class=3DSpellE>School Health. Ademais, para realização =
de
combinações e associações entre esses descritores, tanto em língua portugue=
sa,
quanto em língua inglesa, foi utilizado o operador booleano “AND”.
Assim sendo, foram lidos 18 artigos
científicos nacionais e internacionais, que tratavam de temáticas que circu=
ndam
a explanação de metodologias utilizadas para a captação de doadores de sang=
ue,
bem como a importância da parceria entre profissionais de saúde e educação =
no
processo de realização de ações educativas que visem a promoção da saúde.
A partir do aprofundamento teórico e d=
iscussão
entre os integrantes, chegou-se à conclusão da realização de ações de forma=
ção
em saúde com professores da rede da educação básica do município, para que
estes adquirissem conhecimentos sobre a doação e sua importância e assim se
tornassem incentivadores de seus alunos, instigando-os a se tornarem doador=
es
de sangue.
Planejamento e
organização de materiais e atividades
Em um segundo momento, os acadêmicos
juntaram-se a equipe de assistência social do HEMOPA para planejamento e
organização dos materiais que seriam utilizados e das atividades que seriam
realizadas durante a formação com os professores. A partir disso, foram
construídas apresentações de slides=
e
elaboradas dinâmicas para serem desenvolvidas. No mais, o HEMOPA disponibil=
izou
folhetos, cartazes e cartilhas acerca da temática.
Com as atividades devidamente planejad=
as e
organizadas, os acadêmicos iniciaram o processo de mobilização do público-a=
lvo
das ações. Portanto, em dias pré-determinados, deslocaram-se a todas as
instituições de ensino do município, nas quais realizaram o convite aos
docentes para que participassem da experiência.
Neste momento, também fora decidido qu=
e a
formação com os professores aconteceria em duas escolas, em momentos distin=
tos,
para que assim um maior número de profissionais fosse contemplado com a
experiência. Salienta-se que, fora realizada a mesma formação nas duas
instituições.
Execução das ações
Durante a execução das ações houve a
participação de, aproximadamente, 40 professores da rede pública de ensino =
e a
carga horária total de cada encontro foi de 7 horas.
No que tange a realização da formação,
inicialmente, os acadêmicos apresentaram-se e explanaram acerca dos objetiv=
os
da experiência, bem como pediram para que cada professor também se apresent=
asse,
com o intuito de promover a interação entre os participantes. Em seguida, f=
oram
distribuídos os folhetos, as cartilhas e os cartazes disponibilizados pelo
HEMOPA, nos quais continham informações referentes a formação. Sobre os
cartazes, foi distribuído um quantitativo suficiente para cada profissional=
fixar
nas paredes da escola em que trabalha.
Por conseguinte, era iniciada a formaç=
ão
mediada pelos slides e dinâmicas, a qual abrangeu cinco temáticas: contexto
histórico da doação sanguínea, conceituação e importância da transfusão san=
guínea,
dados estatísticos sobre doação, funcionamento de um hemocentro, etapas de =
uma
doação e mitos e verdades sobre a doação (Quadro 1).
Quadro 1 – Cronograma c=
om cada
temática abordada com os professores na formação para a captação de doadore=
s de
sangue do futuro, Pará, Brasil, 2021.
|
Temáticas |
Objetivos |
Métodos de abordagem |
Tempo |
|
Apresentação
inicial/Abertura da formação e distribuição de materiais informativos |
Elencar
os objetivos da experiência |
a)
Conversa dialogada e b) apresentação individual de cada participante |
30
minutos. Sendo 15 minutos para “a” e 15 minutos para “b” |
|
Palestra
1: Contexto histórico da doação sanguínea; |
Apresentar
o percurso histórico da doação a nível internacional e nacional |
c)
Apresentação de slides exposi=
tivos
e d) diálogo interativo com os participantes |
1
hora e 10 minutos. Sendo 30 minutos para c) e 40 minutos para d) |
|
Palestra
2: Conceituação e importância da transfusão sanguínea |
Esclarecer
do que se trata a transfusão sanguínea, exemplificar quais condições leva=
m o
indivíduo a realizar uma transfusão e alertar sobre a sua importância no =
salvamento
de vidas |
e)
Apresentação de slides exposi=
tivos
e f) diálogo interativo com os participantes |
1
hora. Sendo 30 minutos para e) e 30 minutos para f) |
|
Intervalo
de 20 minutos |
|||
|
Palestra
3: Dados estatísticos sobre doação |
Evidenciar
os baixos índices de doadores para o país e suas implicações |
g)
Apresentação de slides exposi=
tivos
e h) diálogo interativo com os participantes |
50
minutos |
|
Palestra
4: Funcionamento de um hemocentro e etapas de uma doação |
Descrever
o funcionamento de um hemocentro e as etapas da doação |
i)
Apresentação de slides exposi=
tivos
e j) montagem de mapas mentais |
1
hora. Sendo 30 minutos para i) e 30 minutos para j) |
|
Palestra
5: Mitos e verdades sobre a doação |
Esclarecer
dúvidas gerais acerca da doação |
k)
Dinâmica: cada professor recebeu duas placas, uma de “mito” e outra de “v=
erdade”.
Após, foram lidas informações que deveriam ser julgadas pelos docentes. Roda de conversa para esclarecimento de possíveis erros cometidos na dinâmica<= o:p> |
1
hora e 30 minutos |
|
Encerramento
com feedback da experiência |
Encerrar
a realização da atividade e permitir avaliação individual dos participant=
es |
Roda
de conversa para feedback ind=
ividual |
40
minutos |
Fonte: Os autores.
Todas as temáticas foram abordadas por
meio de métodos interativos e dinâmicos, que estimulavam os professores a
participarem ativamente do processo, sempre dialogando entre si e fornecend=
o contribuições.
É essencial que formações como esta relatada, pr=
ezem
pela interação e diálogo, o que favorece o desenvolvimento crítico-reflexivo
dos participantes, permitindo que estes tornem-se inteirados e articulados
sobre determinado assunto (10).
As três primeiras palestras foram medi=
adas
pela apresentação expositiva de sli=
des,
associada ao diálogo interativo com os participantes sobre as temáticas
abordadas. Salienta-se que tal metodologia fora adotada como forma eficient=
e de
produzir conhecimento, dado que os indivíduos eram instigados a expor suas =
experiências
e conhecimentos pessoais.
Sabe-se que, por anos, o processo
educacional ficou aprisionado à métodos tradicionais, em que o conhecimento=
era
repassado de forma passiva aos educandos, tornando-se massivo e pouco
eficiente. Com o passar dos anos, as metodologias ativas ganharam espaço, e=
stas,
basicamente, estimulam a participação ativa dos alunos na construção de seu
saber, para que isso ocorra, é necessário a criação de um ambiente colabora=
tivo,
no qual professores e alunos possuam lugar de fala, dialogando e trocando
experiências entre si, favorecendo, então, a autorregulação e autonomia do
aprendizado (11).
Ademais, a quarta palestra aconteceu p=
or
meio da apresentação expositiva de =
slide
com associação de montagem de mapas mentais pelos participantes, como forma=
de
facilitar o processo de ensino-aprendizagem do tema abordado. Mapas mentais=
são
ferramentas, do tipo diagrama, construídas para que se alcance a gestão de
informações/conhecimentos, onde é utilizada a organização visual de conceitos de forma cria=
tiva
e simples. A eficiência dos mapas está associada ao fato de que para que sejam
construídos, todas as habilidades e funções do cérebro do indivíduo são
estimuladas, promovendo a elevação da produtividade e memorização (12)=
.
Por conseguinte, sobre a quinta palestra, tem-se que fora
utilizado a dinâmica lúdica “Mitos e Verdades”, em conjunto com a metodolog=
ia
da roda de conversa. Acerca da dinâmica, sabe-se que é amplamente utilizada=
em
experiências de educação em saúde, como observado na literatura científica
existente (13,14). O teor lúdico da atividade possibilita maior
interação entre os indivíduos, favorece a troca de saberes e torna o proces=
so
de ensino-aprendizado mais significativo, além de proporcionar a quebra do
senso comum e ratificação de informações equivocadas de forma descontraída =
(14).
Ainda, tem-se que após a realização da
dinâmica, fora realizada uma roda de conversa para esclarecimento dos erros
cometidos. À priori, todos os indivíduos, sentados em roda, eram instigados=
a
comentar acerca das respostas erradas, explicando a informação verdadeira. A
roda de conversa é tida como um modelo informal de troca de conhecimentos,
caracterizado como um espaço democrático, no qual todos os envolvidos colab=
oram
para a edificação do processo educacional, por meio do diálogo e conversaçã=
o. É
uma forma de permitir que os alunos assumam uma posição ativa durante a
construção do conhecimento (15).
Após a finalização da formação, os
docentes eram estimulados a avaliar a experiência, apontando os possíveis i=
mpactos
que ela trouxera para suas vidas pessoal e profissional. Logo, cada
participante deu um feedback da=
ação.
O feedback é conceituado como u=
ma
ferramenta de avaliação formativa, amplamente utilizada após ações de educa=
ção
em saúde, com o intuito de verificar, por meio das opiniões dos participant=
es,
se o processo de ensino-aprendizagem foi eficiente e/ou alcançou um desempe=
nho
satisfatório. Ainda, a ferramenta visa verificar a necessidade de uma nova =
realização
da ação e/ou garantir melhorias para ações futuras (16).
Destarte, os docentes traçaram comentá=
rios
positivos ao momento. Diversos afirmaram que englobariam a temática em suas
aulas de ciências, sociologia, história, entre outras, além fazerem elogios=
à
iniciativa, incentivando que experiências como estas fossem replicadas em o=
utros
momentos e escolas. Neste contexto, foi perceptível que os profissionais fo=
ram
convencidos sobre a importância da temática e a necessidade do incentivo
precoce para que os alunos da educação básica se tornem futuros doadores de
sangue e que possam repassar essas informações a outros indivíduos, tornand=
o-os
multiplicadores de conhecimento. Assim, associar a prática educacional com
temáticas que circundam a saúde é essencial para a solução de problemáticas=
e
transformação da realidade (17).
Por conseguinte, subentendeu-se que a
atividade desenvolvida foi exitosa, uma vez que o Ministério da Saúde evide=
ncia
a importância da realização de educação em saúde nas escolas de educação bá=
sica
para a captação e fidelização de doadores de sangue, dado que instituições
educacionais podem funcionar como peças-chave para a criação do hábito e da=
cultura
de doação por parte dos alunos (18).
Para mais, temos que atividades que
trabalham com a parceria entre instituições de ensino e saúde para a captaç=
ão
de doadores de sangue e promoção da saúde alcançam ótimos resultados,
fomentando a aquisição de valores, estimulando o exercício da cidadania e
propiciando a construção de saberes (19).
Ademais, outro resultado a ser elencado
acerca da realização da formação, é que professores capacitados para a capt=
ação
de doadores são capazes desenvolver atividades que diminuem os medos e anse=
ios
dos alunos acerca da temática, fazendo-os criar consciência da importância =
do
ato de doar para a sociedade que os cerca (4).
Limitações da experiê=
ncia
Acerca das limitações, aponta-se que
durante a mobilização dos professores não foi possível abranger a todos, po=
is,
muitos não se encontravam nas escolas nos horários em que os acadêmicos for=
am realizar
o convite. No mais, a experiência não abrangeu docentes residentes e atuant=
es
na zona rural do município. Além disso, existiu a limitação das ações ocorr=
erem
apenas em dois momentos e locais. Acredita-se que, se mais escolas sediasse=
m a
experiência, o número de participantes seria maior.
Ainda, considera-se que além da utiliz=
ação
do feedback como método avaliat=
ivo do
impacto da experiência, poderia ter sido realizada uma pesquisa de opinião,
baseada em questionários, com os participantes, a qual permitiria mensurar o
grau de conhecimento científico que a atividade trouxe aos docentes.
Contribuições para a
prática
A contribuição desta experiência está
ligada ao conhecimento apresentado aos docentes, os quais, tornaram-se
habilitados para abordar a temática dentro de sala de aula e na comunidade,=
o
que, certamente, auxiliará no processo de captação de doadores para o HEMOP=
A do
município. É fundamental que entendamos a importância da escola e do profes=
sor
em trabalharem temas da saúde com seus alunos, indo além da abordagem de
temáticas que circundam a orientação e prevenção de doenças. A educação
atrelada à saúde deve informar que os jovens são importantes agentes sociai=
s,
haja vista que suas decisões individuais, como a de se tornarem doadores, s=
ão
essenciais para a evolução e desenvolvimento da sociedade em que estão
inseridos (20).
No mais, tem-se que a experiência tamb=
ém
trouxe contribuições significativas aos acadêmicos envolvidos, em especial,=
aos
de enfermagem, que adentraram em um campo ainda pouco explorado pela profis=
são,
a hemoterapia, mas, que com certeza será de grande valia para a vida
profissional futura, uma vez que também se tornaram captadores. Cabe ao
enfermeiro, que trabalha com hemoterapia, incentivar a comunidade, por meio=
de
estratégias educativas, sobre a importância da doação de sangue (21).
CONSIDERAÇÕES FINAIS<= o:p>
Frente a problemática dos baixos índic=
es
de doação de sangue pelo país, faz-se necessário que estratégias sejam traç=
adas
para que esta problemática seja revertida. Logo,=
temos
que a experiência aqui relata, é uma boa alternativa, pois, conseguiu despe=
rtar
o interesse nos professores pelo tema, dado que foi verbalizado em seus com=
entários
positivos. Portanto, conclui-se que os seus alunos também serão agraciados =
com
o conhecimento, tornando-se assim, possíveis doadores de sangue.
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Autor correspondente: =
José Benedito dos
Santos Batista Neto.
Endereço: Travessa São Benedito, nº 77, Bairro Santa Maria, CEP:
68400-00, Cametá, Pará.
E-mail: netto1443@gmail.com
Submissão: <=
span
class=3Dlabel>2021-07-31
Aprovado:
[1]=
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rá
(UEPA), Tucuruí, Pará, Brasil. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-=
3228-2340
[2]=
Universidade do Estado do Pa=
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Universidade do Estado do Pa=
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Universidade do Estado do Pa=
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(UEPA), Tucuruí, Pará, Brasil. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-=
5813-6195
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Universidade do Estado do Pa=
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(UEPA), Tucuruí, Pará, Brasil. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-=
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Universidade do Estado do Pa=
rá
(UEPA), Tucuruí, Pará, Brasil. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-=
7510-5582
[7]=
Universidade do Estado do Pa=
rá
(UEPA), Belém, Pará, Brasil. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-=
7077-8470